Fichamento – Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional

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Fichamento – Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional

Nome Completo: Edábio de Araujo Lopes	RGM: 25959859
Instituição: Universidade Cruzeiro do Sul	Data: 06/10/2022
Curso: Psicopedagogia
Disciplina: Curricular Supervisionado em Psicopedagogia Clínica

 

Fichamento 2 – Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional.

TRAD, L. I. de A. – Curitiba: Intersaberes, 2020. 1ª Edição 2020

Por Luciana Isabel de Almeida Trad

 

 

Conselhos de como aproveitar melhor o livro: Apresentação ~(pag 9)

 

Como um instrumento psicopedagógico em forma de manual para aprofundamento e alavancar conhecimentos para o trabalho prático no dia a em psicopedagogia. Não é um manual mais age como um aprofundamento de conhecimentos na área, um instrumental para o vículo avaliativo do profissional com o cliente, “aprendiz”. Uma aplicação sobre os estudos piagetianas, de Visca e da caixa de areia, entre outros, até o motivo final: encontrar o laudo!

 

Introdução

 

Pensando em instrumentos de avalição adequados para as variadas habilidades e encontrar o que esta prejudicando o aprendiz de alcançar uma aprendizagem satisfatória. Levar uma atualização mesmo que momentânea ao profissional, capacitando-o ainda mais a usar variados instrumentos e suas éticas para o fazer.

 

1 – Procedimentos iniciais no diagnóstico psicopedagógico clínico!

 

Deve-se antes de escolher os instrumentos, ter um vasto conhecimento teórico, compreensão, domínio e organização de tais instrumentos e focar muita atenção aos procedimentos diante de cada queixa.

 

• Procedimentos diagnósticos

 

Começando pelos conceitos vemos o “método”, indica um procedimento de investigação e a “técnica” considerada um conjunto de preceitos ou processos com os quais faremos uma coleta de dados. E por fim “o instrumento” sendo o complexo de todos os meios possíveis para obter resultados.

 

• Observação direta intensiva

 

É a avaliação que vem da entrevista e da observação, em primeiro focamos na entrevista ou seja…, um método para obter as informações que pode ser estruturada, semiestruturada ou não estruturada. Junto a observação que utiliza os meios utilizados, a participação do observador , o número de observações e o lugar onde se realiza.

 

• Observação direta extensiva

 

Com técnicas como o questionário, o formulário, testes e o histórico de vida o profissional pode chegar a um bom resultado.

 

• Matriz do pensamento diagnóstico

 

Um instrumento conceitual para facilitar o processo investigativo do aprendizado normal ou patológico com a análise , a descrição chegando ao prognóstico…, que já é uma projeção do que fazer posteriormente, chegando assim as indicações específicas ou gerais de cada aprendiz estudado.

O diagnóstico começa no início, não é apenas para ser um desfecho final, pois a cada passo ele é conhecido e deve ser anotado!

 

1-2 – Esquema sequencial (pag 29)

 

Pode variar de profissional para profissional na realização da anamnese de acordo com a necessidade. Ou seja a demanda no levantamento de hipóteses acerca dos métodos que poderão ser utilizados.

 

1-3 – Preparo do ambiente de avaliação

 

Requer aptidão do avaliador, e ocorre entre o avaliador e o avaliado, dentro de um ambiente livre sem distrações. Até que um vinculo entre o examinador e o examinado seja estabelecido.

 

1-4 – Entrevista inicial

 

E onde a queixa é relatada e deve contemplar variados aspectos, pode se ate usar um roteiro para isto.

 

1-5 – Anamnese

 

É o resgate da história do sujeito e a projeção do futuro e deve ser bem detalhada. E também pode se usar um roteiro para a abordagem.

 

1-6 – Entrevista operativa centrada na aprendizagem

 

A Eoca é uma observação em cima dos vínculos do examinado para se chegar a um modelo de aprendizagem para o aprendiz segundo sua faixa etária. No caso a uma variação do uso de matérias a serem usados para o examinando começar o questionamento. Um modelo de roteiro para o Eoca é começar pela Tematica, dinâmica, produto, obstáculos, hipóteses e assim delinear a investigação.

 

1-7 – Hora do jogo pedagógico

 

A hora do jogo já é uma atividade lúdica para observar as dificuldades de aprendizagem. E também pode seguir um roteiro.

 

Síntese

 

Em síntese temos de compreender que a organização pra todo o processo avaliativo é que vai ser a diferença no encontro com os bons resultados e é fundamental uma sequencia diagnostica bem preparada e elaborada.

 

Capitulo 2 – Provas operatórias piagetianas (pag 56)

 

Um recurso investigativo para chegar ao nível de desenvolvimento da criança e devemos conhecer as fases do desenvolvimento do individuo em cada uma das faixas etárias estudadas.

 

2-1 – Niveis operatórios segundo Piaget

 

Segundo Piaget são o período sensório-motor até os dois anos ou seja até o aparecimento da linguagem ; período das operações concretas ou preparação e estruturação pode ocorrer dos 2 aos 12 anos e em terceiro , Periodo operatório formal de 11 ou 12 anos em diante ,onde aparece a lógica.

 

2-2 – provas operatórias

 

Para detectar o nível de pensamento alcançado , parte de um clinico livre, onde a conversação pode ser dirigida e servem de avaliação. E podem ter variadas estratégias dependendo do que o examinador quer adotar. Deve ser registrado cada um dos procedimentos e seus resultados. E segundo os especialistas a diversos modelos de provas operatórias e veremos a seguir:

2-2-1 Prova de seriação: seriação de bastonetes/palitos – para avaliar a capacidade de seriar.

2-2-2 Provas de classificação: mudança de critério, inclusão de classes, intersecção de classes – para avaliar a capacidade de classificar objetos.

2-2-3 Provas de conservação – para avaliar a noção de numero e a vários testes que podem ser apresentados como de volume, peso, comprimento, quantidade, etc.

2-2-4 Provas de espaço: espaço unidimensional, espaço bidimensional, espaço tridimensional – para avaliar a capacidade de mensuração de uma dimensão.

2-2-5 Provas operacionais do pensamento formal: combinação de fichas, permutação de fichas, predição – para avaliar a noção de capacidade combinatória.

E todas estas provas devem seguir o roteiro elaborado como: os objetivos, os materiais, os procedimentos, até chegar a uma avaliação de que e qual nível a criança se encontra.

 

Síntese

 

Os recursos das provas operatórias piagetianas é um instrumento capaz de avaliar em qual nível de desenvolvimento o sujeito se encontra.

 

Capitulo 3 – Qualidade de vínculos e a influencia na aprendizagem

 

Dentro do domínio escolar, familiar e consigo mesmo para reconhecer o grau de consciência em aprender.

 

3-1 – Provas projetivas psicopedagógicas (pag 121)

 

Fazer uma varredura no vinculo de aprendizagem usando objetos para as provas projetivas encontrando assim o grau de consciência do sujeito, e devem ser escolhidas de acordo com o que foi observado.

3-1-1 Técnicas projetivas por vinculo escolar: par educativo, eu com meus colegas, planta da sala de aula – para investigar os vínculos de aprendizagem do sujeito.

3-1-2 Técnicas projetivas por vínculo familiar: planta da minha casa, quatro momentos do dia, família educativa – para analisar a representação de espaço geográfico do sujeito.

3-1-3 Técnicas projetivas por vínculo consigo mesmo: dia do meu aniversário, minhas férias, fazendo aquilo de que mais gosto, desenho em episódios – com o objetivo de conhecer a vida de antes de agora e suas projeções para o futuro e como o sujeito se encontra no espaço físico e social.

Para as provas nunca esquecer de seguir bem detalhadamente o roteiro e os procedimentos cuidadosamente.

 

3-2 – Caixa de areia e miniaturas

 

Este recurso auxilia no levantamento de hipóteses sobre as dificuldades de aprendizagem, de muita expressão é utilizada na clinica psicopedagógica para mobilizar as ações do aprendiz na sua retomada de consciência.

O procedimento é simples: pedir ao entrevistado contruir um cenário na sua caixa de areia enquanto fazemos uma qualificada observação dos detalhes durante todo o desenvolvimento.

 

Síntese

 

Com as provas e a caixa de areia é possível avaliar os vínculos em seus treis aspectos como: escolar, familiar e consigo mesmo.

 

Capítulo 4: Avaliação das habilidades pedagógicas e atencionais

 

Aqui veremos como utilizar atividades lúdicas com observações, técnicas e testes levando em conta a área de investigação e o sujeito a ser observado. E também a análise dos materiais.

 

4-1- Análise dos materiais escolares

 

De forma cuidadosa esta analise deve ser feita do inicio ao final de cada atividade seguindo um determinado procedimento.

4-2-Análise da coordenação motora

 

Observar bem os domínios psicomotores como: coordenação, noção corporal, equilíbrio e lateralidade.

 

4-3- Avaliação das habilidades de leitura, escrita e aritmética

 

O domínio da leitura e da escrita é que é a alfabetização que leva o sujeito a sua integração social e desenvolvimento pessoal e acadêmico.

4-3-1 Escrita – possibilita o registro e incorpora socialmente o aprendiz. E pode ser dividido em níveis como : pré-silabico, silábico, silábico-alfabético e por fim alfabético.

4-3-2 Leitura – No trancorrer da vida as competências de leituras podem ser observadas e avaliadas pelos profissionais interessados.

4-3-3 Aritmética – também podem ser observadas ludicamente com utilização de jogos.

 

4-4 – Avaliação da capacidade atencional

 

Uma função mental mais importante para o individuo onde seleciona o que é mais importante e qualifica para sua vida e o que fazer deve ser direcionada e e seletiva.

4-4-1 transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento definido por níveis diferente de desatenção e desorganização espacial. Muita observação e examinacão deve ser feita até chegar a um diagnostico de TDAH.

 

4-5- Estratégias de avaliação e identificação do bullying

 

A intimidação sistemática é todo ato de violência física ou psicológica intencional e repetitiva. Testes devem ser feitos no âmbito escolar para identificar possíveis autores e vítimas. E estes testes podem ser tanto individuais como coletivos.

 

Síntese

 

Os recursos de uma avaliação pedagógica e analise junto a tudo que foi observado para encaixar o sujeito na aprendizagem.

 

Capítulo 5 – Avaliação psicopedagógica no ambiente institucional escolar (pag 182)

 

Na escola, na empresa, no hospital ou no terceiro setor é o caminho de uma proposta psicopedagoga. A partir da queixa superar os desafios em cada ambiente solicitado para a demanda de cada sujeito observado. E os instrumentos de suporte ao diagnostico.

 

5-1 Análise da queixa

 

Por meio da entrevista se chega a demanda dos sintomas que afetam o funcionamento da instituição em seus processos de ensino-aprendizagem.

 

5-2 Enquadramento

 

Os marcos do processo de investigação diagnóstica como o tempo,o lugar, a frequencia, a duração, e os instrumentos.

 

5-3 Mapeamento institucional

 

Em qual momento esta o ambiente institucional dentro das queixas e dos sintomas encontrados. Feito com entrevistas a equipe e entrevista operativa

.

5-3-1 Entrevista operativa centrada no modelo ensino-aprendizagem (Eocmea)

 

Para observar a dinâmica, atemática, o produto e e a técnica para compreensão dos obstáculos e a capacidade estruturais das instituições.

 

5-3-2 Grupos operativos

 

Com o objetivo a aprendizagem é realizado em grupos para achar o diagnóstico e o possível tratamento.

5-4 Técnicas grupais

 

Para ouvir, interpretar e sintetizar, vivenciar e entender com abertura e compreensão até mesmo de antemão tudo que pode ser ou esta acontecendo na instituição.

 

5-4-1 Dinâmica de grupo

 

Para aperfeiçoamento e integração dos indivíduos e promovendo o crescimento do grupo atentando se aos objetivos, motivação, grau de interesse, comunicação, processo decisório e sua modalidades.

 

5-4-2 Jogo

 

Para ver por dentro da pessoas o jogo tem muitas funções que geram o crescimento do individuo tanto no grupo com individualmente diminuindo suas ações impensadas par uma atitude mais centrada e calculada.

 

5-4-3 Vivência

 

Um conjunto de métodos para alcançar a aprendizagem e mudanças pessoais.

 

5-5 Psicodrama Pedagógico

 

Com atividades integrativas nos grupos com jogos e dramatizações para a melhora dos relacionamentos que contribuem para a aprendizagem. Para utilização destas técnicas o profissional deve ter uma formação especifica.

 

Síntese

 

Para dar suporte a instituição escolar e a investigação da queixa, usando a entrevista, mapeamento, e técnicas de grupos para avaliar e analizar com observações do espaço e da equipe.

 

Capítulo 6 Parecer psicopedagógico

  

Para a construção do informativo psicopedagógico e as avaliações para o construir dos conceitos finais para a devolução ao sujeito ou grupo avaliado. E também a responsabilidade do profissional.

 

6-1 Entrevista devolutiva

 

Onde o laudo deve ser apresentado que simboliza o fechamento de um processo avaliativo deve demonstrar o potencial e as dificuldades percebidas. E necessariamente deve seguir um modelo compreensível para todos que foram utilizar ele.

 

6-2 Parecer psicopedagógico clínico

 

Este apresenta os dados do avaliado, tudo…, desde a queixa, aos instrumento, o tempo, e os resultados, dando sugestões de intervenções e os encaminhamentos necessários.

 

6-3 Parecer psicopedagógico institucional

 

Para o resumo e conclusões deve ser escrito bem claramente e apresentado as potencialidades e fraquezas da instituição de como isso interfere na aprendizagem. E deve ser sigiloso e ético!

 

6-4 Orientações éticas

 

Deve ter responsabilidade ética do psicopedagogo para apresentar este documento e é regulamentado por lei.

 

Síntese

 

Um resumo final de todas as abordagens e dos desfechos delas. E todo o que deve ser apresentado , toda a documentação final de todos os procedimentos tomados durante todo o trabalho.

Por Edábio de Araujo Lopes

Fichamento do livro: Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional

De: Luciana Isabel de Almeida Trad

Editora: Intersaberes

Firminópolis Goiás 16 de outubro de 2022

 

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