Fichamento – Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional
Fichamento – Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional
Nome Completo: Edábio de Araujo Lopes | RGM: 25959859 |
Instituição: Universidade Cruzeiro do Sul | Data: 06/10/2022 |
Curso: Psicopedagogia | |
Disciplina: Curricular Supervisionado em Psicopedagogia Clínica |
Fichamento 2 – Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional.
TRAD, L. I. de A. – Curitiba: Intersaberes, 2020. 1ª Edição 2020
Por Luciana Isabel de Almeida Trad
Conselhos de como aproveitar melhor o livro: Apresentação ~(pag 9)
Como um instrumento psicopedagógico em forma de manual para aprofundamento e alavancar conhecimentos para o trabalho prático no dia a em psicopedagogia. Não é um manual mais age como um aprofundamento de conhecimentos na área, um instrumental para o vículo avaliativo do profissional com o cliente, “aprendiz”. Uma aplicação sobre os estudos piagetianas, de Visca e da caixa de areia, entre outros, até o motivo final: encontrar o laudo!
Introdução
Pensando em instrumentos de avalição adequados para as variadas habilidades e encontrar o que esta prejudicando o aprendiz de alcançar uma aprendizagem satisfatória. Levar uma atualização mesmo que momentânea ao profissional, capacitando-o ainda mais a usar variados instrumentos e suas éticas para o fazer.
1 – Procedimentos iniciais no diagnóstico psicopedagógico clínico!
Deve-se antes de escolher os instrumentos, ter um vasto conhecimento teórico, compreensão, domínio e organização de tais instrumentos e focar muita atenção aos procedimentos diante de cada queixa.
- Procedimentos diagnósticos
Começando pelos conceitos vemos o “método”, indica um procedimento de investigação e a “técnica” considerada um conjunto de preceitos ou processos com os quais faremos uma coleta de dados. E por fim “o instrumento” sendo o complexo de todos os meios possíveis para obter resultados.
- Observação direta intensiva
É a avaliação que vem da entrevista e da observação, em primeiro focamos na entrevista ou seja…, um método para obter as informações que pode ser estruturada, semiestruturada ou não estruturada. Junto a observação que utiliza os meios utilizados, a participação do observador , o número de observações e o lugar onde se realiza.
- Observação direta extensiva
Com técnicas como o questionário, o formulário, testes e o histórico de vida o profissional pode chegar a um bom resultado.
- Matriz do pensamento diagnóstico
Um instrumento conceitual para facilitar o processo investigativo do aprendizado normal ou patológico com a análise , a descrição chegando ao prognóstico…, que já é uma projeção do que fazer posteriormente, chegando assim as indicações específicas ou gerais de cada aprendiz estudado.
O diagnóstico começa no início, não é apenas para ser um desfecho final, pois a cada passo ele é conhecido e deve ser anotado!
1-2 – Esquema sequencial (pag 29)
Pode variar de profissional para profissional na realização da anamnese de acordo com a necessidade. Ou seja a demanda no levantamento de hipóteses acerca dos métodos que poderão ser utilizados.
1-3 – Preparo do ambiente de avaliação
Requer aptidão do avaliador, e ocorre entre o avaliador e o avaliado, dentro de um ambiente livre sem distrações. Até que um vinculo entre o examinador e o examinado seja estabelecido.
1-4 – Entrevista inicial
E onde a queixa é relatada e deve contemplar variados aspectos, pode se ate usar um roteiro para isto.
1-5 – Anamnese
É o resgate da história do sujeito e a projeção do futuro e deve ser bem detalhada. E também pode se usar um roteiro para a abordagem.
1-6 – Entrevista operativa centrada na aprendizagem
A Eoca é uma observação em cima dos vínculos do examinado para se chegar a um modelo de aprendizagem para o aprendiz segundo sua faixa etária. No caso a uma variação do uso de matérias a serem usados para o examinando começar o questionamento. Um modelo de roteiro para o Eoca é começar pela Tematica, dinâmica, produto, obstáculos, hipóteses e assim delinear a investigação.
1-7 – Hora do jogo pedagógico
A hora do jogo já é uma atividade lúdica para observar as dificuldades de aprendizagem. E também pode seguir um roteiro.
Síntese
Em síntese temos de compreender que a organização pra todo o processo avaliativo é que vai ser a diferença no encontro com os bons resultados e é fundamental uma sequencia diagnostica bem preparada e elaborada.
Capitulo 2 – Provas operatórias piagetianas (pag 56)
Um recurso investigativo para chegar ao nível de desenvolvimento da criança e devemos conhecer as fases do desenvolvimento do individuo em cada uma das faixas etárias estudadas.
2-1 – Niveis operatórios segundo Piaget
Segundo Piaget são o período sensório-motor até os dois anos ou seja até o aparecimento da linguagem ; período das operações concretas ou preparação e estruturação pode ocorrer dos 2 aos 12 anos e em terceiro , Periodo operatório formal de 11 ou 12 anos em diante ,onde aparece a lógica.
2-2 – provas operatórias
Para detectar o nível de pensamento alcançado , parte de um clinico livre, onde a conversação pode ser dirigida e servem de avaliação. E podem ter variadas estratégias dependendo do que o examinador quer adotar. Deve ser registrado cada um dos procedimentos e seus resultados. E segundo os especialistas a diversos modelos de provas operatórias e veremos a seguir:
2-2-1 Prova de seriação: seriação de bastonetes/palitos – para avaliar a capacidade de seriar.
2-2-2 Provas de classificação: mudança de critério, inclusão de classes, intersecção de classes – para avaliar a capacidade de classificar objetos.
2-2-3 Provas de conservação – para avaliar a noção de numero e a vários testes que podem ser apresentados como de volume, peso, comprimento, quantidade, etc.
2-2-4 Provas de espaço: espaço unidimensional, espaço bidimensional, espaço tridimensional – para avaliar a capacidade de mensuração de uma dimensão.
2-2-5 Provas operacionais do pensamento formal: combinação de fichas, permutação de fichas, predição – para avaliar a noção de capacidade combinatória.
E todas estas provas devem seguir o roteiro elaborado como: os objetivos, os materiais, os procedimentos, até chegar a uma avaliação de que e qual nível a criança se encontra.
Síntese
Os recursos das provas operatórias piagetianas é um instrumento capaz de avaliar em qual nível de desenvolvimento o sujeito se encontra.
Capitulo 3 – Qualidade de vínculos e a influencia na aprendizagem
Dentro do domínio escolar, familiar e consigo mesmo para reconhecer o grau de consciência em aprender.
3-1 – Provas projetivas psicopedagógicas (pag 121)
Fazer uma varredura no vinculo de aprendizagem usando objetos para as provas projetivas encontrando assim o grau de consciência do sujeito, e devem ser escolhidas de acordo com o que foi observado.
3-1-1 Técnicas projetivas por vinculo escolar: par educativo, eu com meus colegas, planta da sala de aula – para investigar os vínculos de aprendizagem do sujeito.
3-1-2 Técnicas projetivas por vínculo familiar: planta da minha casa, quatro momentos do dia, família educativa – para analisar a representação de espaço geográfico do sujeito.
3-1-3 Técnicas projetivas por vínculo consigo mesmo: dia do meu aniversário, minhas férias, fazendo aquilo de que mais gosto, desenho em episódios – com o objetivo de conhecer a vida de antes de agora e suas projeções para o futuro e como o sujeito se encontra no espaço físico e social.
Para as provas nunca esquecer de seguir bem detalhadamente o roteiro e os procedimentos cuidadosamente.
3-2 – Caixa de areia e miniaturas
Este recurso auxilia no levantamento de hipóteses sobre as dificuldades de aprendizagem, de muita expressão é utilizada na clinica psicopedagógica para mobilizar as ações do aprendiz na sua retomada de consciência.
O procedimento é simples: pedir ao entrevistado contruir um cenário na sua caixa de areia enquanto fazemos uma qualificada observação dos detalhes durante todo o desenvolvimento.
Síntese
Com as provas e a caixa de areia é possível avaliar os vínculos em seus treis aspectos como: escolar, familiar e consigo mesmo.
Capítulo 4: Avaliação das habilidades pedagógicas e atencionais
Aqui veremos como utilizar atividades lúdicas com observações, técnicas e testes levando em conta a área de investigação e o sujeito a ser observado. E também a análise dos materiais.
4-1- Análise dos materiais escolares
De forma cuidadosa esta analise deve ser feita do inicio ao final de cada atividade seguindo um determinado procedimento.
4-2-Análise da coordenação motora
Observar bem os domínios psicomotores como: coordenação, noção corporal, equilíbrio e lateralidade.
4-3- Avaliação das habilidades de leitura, escrita e aritmética
O domínio da leitura e da escrita é que é a alfabetização que leva o sujeito a sua integração social e desenvolvimento pessoal e acadêmico.
4-3-1 Escrita – possibilita o registro e incorpora socialmente o aprendiz. E pode ser dividido em níveis como : pré-silabico, silábico, silábico-alfabético e por fim alfabético.
4-3-2 Leitura – No trancorrer da vida as competências de leituras podem ser observadas e avaliadas pelos profissionais interessados.
4-3-3 Aritmética – também podem ser observadas ludicamente com utilização de jogos.
4-4 – Avaliação da capacidade atencional
Uma função mental mais importante para o individuo onde seleciona o que é mais importante e qualifica para sua vida e o que fazer deve ser direcionada e e seletiva.
4-4-1 transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento definido por níveis diferente de desatenção e desorganização espacial. Muita observação e examinacão deve ser feita até chegar a um diagnostico de TDAH.
4-5- Estratégias de avaliação e identificação do bullying
A intimidação sistemática é todo ato de violência física ou psicológica intencional e repetitiva. Testes devem ser feitos no âmbito escolar para identificar possíveis autores e vítimas. E estes testes podem ser tanto individuais como coletivos.
Síntese
Os recursos de uma avaliação pedagógica e analise junto a tudo que foi observado para encaixar o sujeito na aprendizagem.
Capítulo 5 – Avaliação psicopedagógica no ambiente institucional escolar (pag 182)
Na escola, na empresa, no hospital ou no terceiro setor é o caminho de uma proposta psicopedagoga. A partir da queixa superar os desafios em cada ambiente solicitado para a demanda de cada sujeito observado. E os instrumentos de suporte ao diagnostico.
5-1 Análise da queixa
Por meio da entrevista se chega a demanda dos sintomas que afetam o funcionamento da instituição em seus processos de ensino-aprendizagem.
5-2 Enquadramento
Os marcos do processo de investigação diagnóstica como o tempo,o lugar, a frequencia, a duração, e os instrumentos.
5-3 Mapeamento institucional
Em qual momento esta o ambiente institucional dentro das queixas e dos sintomas encontrados. Feito com entrevistas a equipe e entrevista operativa
.
5-3-1 Entrevista operativa centrada no modelo ensino-aprendizagem (Eocmea)
Para observar a dinâmica, atemática, o produto e e a técnica para compreensão dos obstáculos e a capacidade estruturais das instituições.
5-3-2 Grupos operativos
Com o objetivo a aprendizagem é realizado em grupos para achar o diagnóstico e o possível tratamento.
5-4 Técnicas grupais
Para ouvir, interpretar e sintetizar, vivenciar e entender com abertura e compreensão até mesmo de antemão tudo que pode ser ou esta acontecendo na instituição.
5-4-1 Dinâmica de grupo
Para aperfeiçoamento e integração dos indivíduos e promovendo o crescimento do grupo atentando se aos objetivos, motivação, grau de interesse, comunicação, processo decisório e sua modalidades.
5-4-2 Jogo
Para ver por dentro da pessoas o jogo tem muitas funções que geram o crescimento do individuo tanto no grupo com individualmente diminuindo suas ações impensadas par uma atitude mais centrada e calculada.
5-4-3 Vivência
Um conjunto de métodos para alcançar a aprendizagem e mudanças pessoais.
5-5 Psicodrama Pedagógico
Com atividades integrativas nos grupos com jogos e dramatizações para a melhora dos relacionamentos que contribuem para a aprendizagem. Para utilização destas técnicas o profissional deve ter uma formação especifica.
Síntese
Para dar suporte a instituição escolar e a investigação da queixa, usando a entrevista, mapeamento, e técnicas de grupos para avaliar e analizar com observações do espaço e da equipe.
Capítulo 6 Parecer psicopedagógico
Para a construção do informativo psicopedagógico e as avaliações para o construir dos conceitos finais para a devolução ao sujeito ou grupo avaliado. E também a responsabilidade do profissional.
6-1 Entrevista devolutiva
Onde o laudo deve ser apresentado que simboliza o fechamento de um processo avaliativo deve demonstrar o potencial e as dificuldades percebidas. E necessariamente deve seguir um modelo compreensível para todos que foram utilizar ele.
6-2 Parecer psicopedagógico clínico
Este apresenta os dados do avaliado, tudo…, desde a queixa, aos instrumento, o tempo, e os resultados, dando sugestões de intervenções e os encaminhamentos necessários.
6-3 Parecer psicopedagógico institucional
Para o resumo e conclusões deve ser escrito bem claramente e apresentado as potencialidades e fraquezas da instituição de como isso interfere na aprendizagem. E deve ser sigiloso e ético!
6-4 Orientações éticas
Deve ter responsabilidade ética do psicopedagogo para apresentar este documento e é regulamentado por lei.
Síntese
Um resumo final de todas as abordagens e dos desfechos delas. E todo o que deve ser apresentado , toda a documentação final de todos os procedimentos tomados durante todo o trabalho.
Por Edábio de Araujo Lopes
Fichamento do livro: Instrumentos para diagnóstico psicopedagógico clínico e institucional
De: Luciana Isabel de Almeida Trad
Editora: Intersaberes
Firminópolis Goiás 16 de outubro de 2022
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